Reflexiones para estas fiestas

Palabras sabias...

En ocasiones la senda que escogemos es larga y difícil, pero recuerda: esas sendas son las que siempre conducen hacia los panoramas más bellos.

Inevitablemente aparecen desafíos; tu reacción ante ellos es lo que determina quien eres dentro de tu corazón y todo lo que serás incrementa tus posibilidades de alcanzar la meta emprendiendo la labor en forma gradual.

Todo lo que se te pide es que hagas lo mejor que puedas hacer date cuenta de que eres capaz de llevar a cabo milagros por tu propio esfuerzo.

Recuerda que las oportunidades golpean tu puerta por alguna razón y las oportunidades que te convienen están al alcance de tu mano.

No necesitas ganar todas las veces, pero si necesitas saber que hace falta para ganar. De ti depende encontrar la llave que abre la puerta hacia una vida más cerca de la verdad que te permite sobrevivirlas; y sobrepasarlas.

Cruza tus puentes. Enfrentarte a tus desafíos.

Persigue tus aspiraciones y acércalas cada vez más a tu corazón.

Abandona los "si tan solo" y procede con lo que necesitas hacer para que todo este bien. Persigue todo lo que deseas de la vida, con las bendiciones de todas las personas que te aman y descubre lo que significa realizar tus deseos.

http://www.leonismoargentino.com.ar/RefPalabrasSabias.htm

---

Gestionar las Tic (GESTIC)

La gestión de las TIC en la organización escolar

Las rápidas transformaciones tecnológicas cambiaron la sociedad y la escuela debe adoptar nuevos modelos de enseñanza y de aprendizaje basados en la tecnología.

Como profesionales de la educación, los docentes, crean situaciones de aprendizaje y usan estrategias para transmitir conocimientos, pero ante esta situación, investigaciones y escritos de diversos autores, afirman que el docente tiene miedo a estos cambios.




Siendo capacitadora en el ámbito educativo confirmé esta acepción. Los docentes presentan ante estos nuevos desafíos distintas posturas: aquellos que desean la innovación con entusiasmo, con ganas de capacitarse para “poder hacer” y los que no tienen interés o tienen miedo ante algo nuevo que lo supera.

“Todo cambio produce crisis, lo principal es verlo como una mejora y crecimiento profesional, no sentirse amenazado” (1)

Los cambios afectan a todos los agentes escolares y las variables son muchas para que el cambio se dé, no debemos tener miedo ante lo nuevo, lo innovador, lo creativo. Lo mismo sucedió cuando pasamos de una educación conductista a una constructivista ¿por qué no lograrlo ahora?

Si pensamos en el trabajo individual seguramente no se logrará, pero si se trabaja en conjunto cooperativa y colaborativamente, educadores, estudiantes y comunidad educativa, la enseñanza y el aprendizaje se encaminará hacia el modelo que buscamos.


Facilitadores Tic

Es aconsejable en varios casos contar con un facilitador TIC en las Instituciones educativas.
La función del Facilitador TIC, es la de incentivar, ser entusiasta e innovador en la aplicación de las Tecnologías.

El facilitador puede ser una persona o un grupo de personas, ya sean docentes, ayudante de laboratorio y en varios casos son los mismos egresados de la Institución los que realizan esta función. No hace falta que sean especialistas en TIC, ellos toman el rol de colaborador y dinamizador.

Muchas veces el rol de facilitador no es tan fácil, ya que debe tratar de acceder a nuevos modelos educativos, dejando de lado los tradicionales y animar al docente a formar parte de una red virtual.

"El facilitador TIC tendrá la misión de ir generando entre sus colegas los lazos que permitan ir pasando de un modelo de trabajo en soledad a uno más abierto y participativo, estimulando la cooperación y ofreciendo alternativas en las cuales el uso de las redes virtuales sea conveniente y oportuno"(2).

Cambio, innovación…

- Integrar las TIC en el currículo y la enseñanza.
- Integrar las TIC en la gestión y la administración.

La incorporación de la tecnología a las actividades escolares, es pensar en nuevas formas de transmitir y acceder al conocimiento y aplicarlas de un modo efectivo en el aula.


Para lograr un cambio sustancial no es necesario que la escuela invierta cantidad de presupuesto en equipamiento, conectividad, software. El potencial de la tecnología con solo adquirirlas no se evidencia. ¿para qué equipar la escuela con tecnología si se utilizan las computadoras para escribir notas en un procesador de textos, o para que los alumnos jueguen sin construir conocimientos en la sala de informática?

¿Para qué? si no se sabe por qué y para qué usar las computadoras, ¿saben los docentes y directivos estas dos preguntas al recibir computadoras en las escuelas?, ¿para qué? si los docentes no tienen interés en estas nuevas herramientas, si no se integra el aprendizaje a otras asignaturas o por dar otro ejemplo, si el directivo no implementa el proceso de innovación en su escuela... ¿Para qué?

Muchas son las reflexiones para mencionar en este informe. Lo que hay que tener en cuenta es que se debe involucrar a toda la comunidad educativa. Propiciar el aprendizaje basado en proyectos.

El directivo debe estar implicado en el cambio considerablemente, cuanto más involucrado esté mejor.
Aumentar los conocimientos y las destrezas de los docentes respecto de los tipos de pedagogía y contenidos.(3)
Trabajar cooperativamente, abrirse al aporte de los otros y buscar lo mejor para la integración.

"Para vehiculizar el cambio es necesario que los actores consideren la mirada del otro; sus críticas y diferencias no deben ser vistas como amenaza, sino como una posibilidad de mejora y crecimiento profesional" (4)

Motivar a los alumnos y al mismo tiempo aprovechar las destrezas de ellos para que actúen como andamiaje o facilitadores de sus otros compañeros y por qué no, de su propio docente.

Cuando el equipo docente modela activamente un comportamiento innovador en la escuela, los alumnos aprenden a conocer la importancia de innovar; algo, por otra parte, que también ellos pueden hacer. Al utilizar las TIC, docentes y alumnos cambian su rol tradicional permitiendo que los estudiantes se involucren activamente en su propia experiencia de aprendizaje.(3)

La gestión de las Tic en el ámbito educativo es un desafío que debemos afrontar.

Un mundo cambiante exige nuevas ideas. Pensar lo imposible es una forma de mover la rueda del APRENDIZAJE.
Por esa razón, las sociedades necesitan más personas insensatas, personas que se animan a pensar lo impensable, que quieren cambiar el mundo, en lugar de adaptarse a él.
Charles Handy . (Amanece que no es poco)

1 INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC.
2 Instituto Nacional de Formación Docente. Facilitadotes TIC. Cuadernos Tic 3
3 Dede, Chris
4 Extracto de Lugo, Kelly. La gestión de las TIC en las escuelas: el dasafío de gestionar la innovación.
5 INTEGRA. Herramientas para la gestión de proyectos educativos con TIC.

---

Enseñar y aprender en redes (EAR)

"Enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales"

En los tiempos que estamos viviendo donde se presentan continuos cambios, es imprescindible afrontarnos a nuevas competencias sociales,

La influencia de la tecnología de la comunicación y la información requiere nuevas habilidades. Hace unos años atrás, seguramente no nos hubiéramos imaginado que podríamos ver imágenes de todo el mundo o tener información de cualquier tipo por medio de internet. Tampoco que se podría participar y formar parte de experiencias de aprendizajes a través de la red.

Estamos transitando una etapa en la que el papel de los educadores ya no es el mismo, como tampoco el del educando. La enseñanza y el aprendizaje hoy se da también en espacios virtuales, no solamente para buscar información sino también para relacionarnos, aportar nuestros pensamientos, conocimientos y compartirlos con el resto del mundo, por eso debemos saber que estamos ante un nuevo espacio social llamado tercer entorno (Echeverría), al cual debemos adaptarnos, las actividades sociales hoy se pueden desarrollar en la red.

Los modelos educativos van mutando acorde a las transformaciones sociales y son estos mismos los que, a su vez, van formando parte de procesos de investigación, recreándose y adaptándose a las capacidades y requerimientos de nuevas destrezas comunicativas, como las que experimentamos en la actualidad.

«Las NTIT posibilitan la construcción de un nuevo espacio social, el tercer entorno (E3), cuya estructura es muy distinta a la de los entornos naturales (E1) y urbanos (E2) en donde tradicionalmente se ha desarrollado la vida social, y en concreto la educación».(1)


La Web 2.0 también llamada Web Social, concentra una variedad de tecnologías que potencian el intercambio y la colaboración entre los usuarios, fomentando una creciente cantidad y variedad de redes.

Las redes sociales se constituyen en espacios de intercambio y comunicación virtual, donde sus miembros comparten información en múltiples formatos: textos, imágenes fijas, animaciones, videos, etc. Además, en las redes más populares, son comunes la formación de grupos y existe una tendencia a la especialización en el tratamiento de temáticas determinadas.

¿Cómo podemos lograr que la escuela organice procesos educativos con acciones relacionadas al tercer entorno?

Como expresa Lorenzo García Areto, la educación fue evolucionando, la educación a distancia también fue presentando gran diversidad de modelos, pero la eficacia y calidad se dará únicamente con el uso adecuado de los recursos, la calidad de los contenidos, la preparación continua, el perfeccionamiento, la capacitación permanente e innovación por parte del docente, pensando en las redes telemáticas, que son un potencial a la hora de innovar. Como se expresa en la Revista Ibero Americana, “reflexionar a fondo sobre la educación en el espacio telemático”.


El ámbito educativo en todas sus modalidades, ya sean presenciales o a distancia EAD, e-learning, blended learning, etc) no es ajeno al fenómeno de las redes sociales. Desde las más grandes universidades del mundo, hasta la más pequeña de las instituciones educativas puede hacer uso de las redes. Las familias, los amigos, diversas organizaciones, empresas y todo aquel que sepa y quiera comunicar-enseñar-aprender con las redes sociales puede hacerlo.

…”las redes telemáticas permiten extender los estudios universitarios a colectivos sociales que por distintos motivos no pueden acceder a las aulas”… (2)

La metodología en educación, debe ser coherente con los conceptos que se expongan como fundamentales; en este sentido, teoría y práctica irán de la mano.
La cuestión esencial será cómo aprovecharlas. Esto depende de varios factores.

Muchas veces se presentan obstáculos para poder implementar lo que queremos realizar, no siempre los docentes están de acuerdo con este tipo de cambio por miedo o desconocimiento, la falta de conectividad, etc. pueden ser unos de los ejemplos como obstáculos. Lo principal es pensar en resolverlos y llegar a la meta.

A veces me pongo a pensar en todo lo que estoy aprendiendo y compartiendo durante el transcurso de la Diplomatura y muchas ideas las veo como una utopía, pero sé que no debe ser así, de lo contrario todos nos quedaríamos con los brazos cruzados y no se lograría la innovación que tanto necesita la educación de hoy.

..."promover acciones coherentes para organizar los procesos educativos en el tercer entorno"...(3)

Me gustaría antes de seguir adelante con este artículo compartir un decálogo, elaborado por el profesor José Luis Orihuela y publicado en febrero de 2009 en su blog, que fue pensado para padres y educadores. Fue parte de una conferencia titulada “Escenario y cultura de los medios sociales. Qué hacen los nativos digitales en la red y qué pueden hacer los inmigrantes”, dictada para la Universidad de Navarra. Los diez puntos que describe son:

1. Evitar el catastrofismo
2. Conocer las redes sociales
3. Aplicar el sentido común y la prudencia
4. Leer y respetar las condiciones del servicio
5. Configurar las opciones de privacidad de datos personales
6. Escoger bien a quienes se acepta como amigos
7. Evitar las conductas de riesgo
8. Negociar el tiempo de conexión
9. Hablar y aprender con los hijos y con los alumnos
10. Establezca su propio decálogo

"Gestión de la enseñanza en la red. Uso didáctico de e-mail, foros, weblog".

La importancia del uso del correo electrónico en la educación está bien descripta en el documento “Ampliando los límites del aula: el uso del Correo Electrónico” de Marinsalta. En los servicios asincrónicos en la educación a distancia, tanto el profesor como el alumno, (que se encuentran en espacios y tiempos diferentes) pueden trabajar a su ritmo y en sus tiempos.



Los blogs abren la posibilidad de la interacción, generándose así un interesante juego de construcción conceptual donde, en muchas oportunidades, se resignifica el conocimiento, se da lugar al debate y a la expansión de fuentes de información para la fundamentación de diferentes posturas respecto de los tópicos tratados en cada caso.

Quizás lo más atractivo e innovador de los blogs y la práctica de bloguear esté radicado en la construcción de redes sociales que se comunican entre sí por intereses comunes.

En la actualidad, los docentes necesitamos desarrollar competencias para las cuales no fuimos formados, a pesar de lo cual, y a pasos agigantados, tendremos que adaptarnos y asimilar nuevos procedimientos, comprender diferentes maneras de procesar la información, aprender a clasificar, seleccionar, editar, y por sobre todo, a recrear y producir contenidos. Ya no somos meros reproductores de un sistema, sino que atravesamos el gran desafío de poder ser transformadores de nuestros contextos gracias a la democratización de uno de los medios de comunicación más interesantes en la actualidad como recurso educativo como es internet.

Es la escuela la que debe realizar un quiebre para romper con viejas prácticas que están llevando a que los alumnos pierdan el interés por el placer de aprender, debido a que sienten que lo que se les propone, muchas veces, carece de sentido y no se corresponde con las destrezas que requiere y exige la sociedad actual.

"El proceso de evaluación"

Díaz Barriga considera a la evaluación como un proceso que permite obtener datos para comprender lo que sucede en los procesos de enseñanza y aprendizaje.

García Ramos, entiende por evaluación, en sentido general, aquel conjunto de procesos sistemáticos de recogida, análisis e interpretación de información válida y fiable, que en comparación con una referencia o criterio nos permita llegar a una decisión que favorezca la mejora del objeto evaluado.(4)

El proceso de evaluación de los alumnos también se puede aplicar con el uso de las tecnologías.

Lo fundamental para una evaluación a distancia es, en sentido amplio, que el alumno sepa:

- Qué se va a evaluar
- Cómo se va a evaluar
- Cuándo se va a evaluar
- Bajo qué criterios

En una evaluación se debe tener en cuenta los procesos, los conocimientos, lo que el alumno sabe y lo que no sabe, los resultados previstos como los no previstos, que sea compatible con los procesos de enseñanza y de aprendizaje y debe estar al servicio de los procesos de cambio.

No solamente los alumnos deben ser evaluados, el docente también debe autoevaluar su trabajo para hacer ajustes, modificaciones o recuperar los aspectos más logrados de sus provisiones didácticas.

La evaluación Formativa tiene como propósito mejorar aquello que se evalúa, ya sea el aprendizaje de un alumno, la organización de una institución, la calidad de los materiales, la respuesta de un proyecto al problema detectado, etc.

…"la evaluación formativa constituye la estrategia eficaz para mejorar el aprendizaje de los estudiantes, disminuyendo la variabilidad entre ellos y fomentando, al mismo tiempo, una formación de calidad. La tecnología puede ser una herramienta útil en los aspectos más mecánicos del proceso y, aunque se intuye una gran potencialidad en estos medios, es necesario que existan criterios pedagógicos explícitos que guíen su aplicabilidad”...(5)

Una manera de aplicar el uso de las tecnologías en la evaluación es la utilización de los portafolios.

…” utilizar el portafolios implica también, en coherencia, apostar por una evaluación formativa, en la que la propia autoevaluación adquiera mayor protagonismo. Reflexionar sobre la evaluación representa, necesariamente, hacerlo sobre la enseñanza que se practica”...(6)

Presentar trabajos sobre los aprendizajes de los alumnos en portafolios favorece la evaluación. Los procesos de construcción del conocimiento se hacen visibles con esta metodología.



(1) Echeverría, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones-.

(2) Area Moreira, M. (2000) “¿Qué aporta Internet al cambio pedagógico en la educación superior?” Universidad de La Laguna. En R. Pérez (Coord): Redes multimedia y diseños virtuales. Actas del III Congreso Internacional de Comunicación, Tecnología y Educación. Universidad de Oviedo. Septiembre 2000, pgs. 128-135.

(3) Echeverría, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones-.

(4) García Ramos, 1986; Mateo, 2000.

(5) Conde, Mª José Rodríguez (2005). “Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios” en Revista Electrónica Teoría de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información número 6 (2)-2005. Universidad de Salamanca.

(6) Agra,María Jesús; Gewerc, Adriana; Montero,Lourdes (2002). "El portafolios como herramienta de análisis en experiencias deformación on line y presenciales". Universidad de Santiago de Compostela.

Wiki

La wiki es un sitio web, en el que se van creando páginas con el sentido primordial de que los contenidos de las páginas sean realizados en colaboración y participación entre varios usuarios de todo el mundo.

Herramienta innovadora de la Web 2.0 en la que se puede crear, modificar, borrar, agregar tanto contenidos como imágenes, videos…

La independencia que brinda la wiki es excepcional. Una persona puede comenzar a escribir sobre un determinado texto y los demás usuarios que están interesados en el tema pueden editarlo o agregar algo como si estuviesen escribiendo en un procesador de textos para luego guardarlo y publicarlo sin ningún paso complicado.

A pesar de esta pequeña introducción sobre qué es una wiki hay que tener en cuenta la veracidad de la misma, ya que al ser abierta a todo el mundo cualquier persona puede escribir ideas erróneas sobre lo que se está tratando.

¿Por medio de qué mecanismos de control se asegura la veracidad y precisión de la información que es producto de una creación colaborativa y anónima?










Dejo un link que me pareció interesante sobre el tema que estamos tratando en este trayecto de la Diplomatura.


“Creación colectiva y referentes de credibilidad en un mundo wiki”

Innovación

¿Algo que no se puede lograr?
¿Nos cuesta innovar?
¿No se nos ocurre nada?








Una nota del blog de Alejandro Piscitelli "Filosofitis" comienza con estos párrafos...

"Entre otros horrores de la pedagogía -lo viví como alumno en la escuela secundaria y lo vi repetirse hasta el infinito en la universidad de los dos lados del mostrador, tanto como alumno como docente- uno de los que mas me irritan es la repetición infinita de lo mismo".

"Los mismos temas, los mismos autores, los mismos textos. Las mismas metodologías, las mismas estrategias. Como siempre lo que sobresale en esa repetición autista de lo mismo es la clase magistral, la voz autorizada que propala, el dictado de ideas (la mayoría de las veces ajenas) que se enlazan con mayor o menor felicidad, y que tratan de replicarse memeticamente en la cabeza de los alumnos".

Acá se demuestra que ¡cuando se quiere... se puede!

¡La felicidad de no saber lo que queremos enseñar!

Reflexiones...

"somos únicos e irrepetibles... pensamos y sentimos de distintas maneras... el problema es... ¿aceptamos al otro tal cual es?

¿Cuántos supuestos tomamos como indiscutibles en al ámbito educativo y no nos atrevemos a revisar?
Mi reflexión es: ¿no nos atrevemos? o ¿no podemos? Considero que nada es indiscutible pero es muy difícil poder cambiar algo si no se tiene el apoyo de muchas variables. Es un tema para reflexionar... todo el sistema educativo tiene que reveer muchos supuestos, la pregunta es ¿Cómo lograrlo? Aún no lo sé... pero sí estoy segura que "hay que involucrarse".

---

El conocimiento está en la mente de las personas, por eso se contruye sobre lo que se conoce, sobre la base de nuestra experiencia. Pero en cada sujeto las experiencias son distintas, por lo que se llega a un constructivismo distinto en cada uno de nosotros.

---

Las TIC dan la posibilidad de que los alumnos logren un aprendizaje autónomo, independiente y autorregulado; le permiten aprender a aprender. La reflexión juega un rol fundamental,reflexionar permanentemente sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia es lo que debe hacer el alumno.

---

“Estamos en un momento histórico único, en el que los alumnos saben más que los docentes. Entonces, el profesor tiene que establecer una nueva manera de relacionarse, porque el alumno puede ayudarlo a enseñar. Si los profesores prestan atención, pueden entender lo que al estudiante le interesa y comprender lo que está haciendo. La tecnología debe ser simplemente una parte de la tarea de enseñar. Si esto sucede, los docentes no se van a preguntar cómo deben utilizar una computadora. Simplemente interactuarán con su área de conocimiento.”Nicolás Burbules.

Educación, dificultades para implementar las TICs

Hola a todos…
Sigo analizando esta cuestión de incorporar las tecnologías a las estrategias áulicas e inevitablemente, luego de leer algunos documentos UNESCO , Serce ,Siteal, OEI, Derecho a la Educación , Informe INDEC y unos artículos muy interesantes de Bernardo Kliksberg y de Agustina Lanusse en La Nación, ( vean que interesante…) caigo en lo que ya en otros post lo señalé, es muy difícil avanzar en un estado que no te entiende y que no visualiza o no desea ver la realidad federal ni las de las regiones. A mi entender allí radica el gran problema del sistema, yo aprendí que si no sé dónde estoy parado y dónde quiero ir ,es muy difícil que pueda avanzar.


Cuanto más leo, más me aferro a mis concepciones, leo las cifras de los estudios realizados en América Latina y veo lo acertado que estuve cuando en otros espacios y otros post de este portal decía que algo avanzamos pero queda mucho por hacer, pero esto último no depende solo de nosotros los docentes.
Como muy positivo de todo lo que hasta el momento tenemos, no podemos dejar de señalar que en la región el 90% de los niños ingresan al sistema educativo, que el analfabetismo tradicional se ha reducido y que los jóvenes en un 67% finalizan el nivel medio o secundario.
Pero claro, también debemos decir que ese porcentaje de niños no ingresa al secundario, que el analfabetismo tradicional no necesariamente se ajusta al actual paradigma del analfabeto (llámese digital, tecnológico o contemporáneo…) y que los jóvenes que egresan del nivel medio o secundario no están preparados para una salida laboral ni para dar un muy buen examen de ingreso en las universidades de la región.
Creo ver todo esto como una consecuencia de otros desfasajes, tales como el que nos muestra las marcadas diferencias entre Escuelas Urbanas, Rurales y dentro de las primeras Escuelas Privadas y Escuelas Estatales.
Mucho escuchamos decir que la Educación es una cuestión de Estado, esto es así realmente?...
Podemos ver escuelas con grandes necesidades, sin bibliotecas, sin espacios libres, sin sanitarios apropiados, sin gimnasios, sin computadoras, laboratorios y ni que decir de salas tecnológicas, si a esto le agregamos el paupérrimo sueldo docente que nos pone más cerca de ser pobres que de progresar, con ingresos mensuales que no cubren realmente las necesidades básicas de subsistencia (si bien los gobiernos indican una cifra, todos sabemos que en la realidad estamos al doble de ello de lejos, y lo notamos cuando nos acercamos a una góndola de supermercado o a una tienda de ropas)… creo que alguien miente, creo que alguien está haciendo mal las cosas, esto no es priorizar la educación de la sociedad, me parece.
En países más desarrollados y de mejores sistemas educativos (Suiza, Finlandia, Alemania, Holanda, Noruega, etc) la docencia es una profesión que significa un importante eslabón social y claramente muy valorado, esto quizás haya sido así en otros lejanos días nuestros, hoy por hoy la subsistencia a la que está sometido un docente, la sociedad latina y la argentina en particular, nos lleva inevitablemente a una gran desvalorización y a buscar otras alternativas para una mejor calidad de vida, puede leerse en el informe Serce-Unesco 2002 que el 36% de los maestros de América Latina tienen otro trabajo, lo ideal sería que los docentes solo se dediquen a eso, a educar y formar a nuestros niños y jóvenes adecuadamente. Podemos ver a un gran porcentaje de niños y jóvenes provenientes de familias humildes, de zonas rurales o de los conos Urbanos con los que se nota una marcada diferencia a la hora de medir los rendimientos. Vemos que las escuelas que tienen más herramientas, mejores aulas, docentes mejores pagos (caso de escuelas privadas), siempre tienen una ventaja clara, no es malo que las escuelas tengan estas herramientas, lo triste es que no todas tienen y esa diferencia institucional hace la a la diferencia del producto final. Estas restricciones para unos, ventajas para otros no da como resultado inevitable, un panorama totalmente diferente entre las escuelas de un mismo país o región. No se trata de tener edificios iguales, se trata de tener una educación igualitaria, una educación que contemple la verdadera realidad para poder tener una educación de calidad, en los hechos.
El hecho de provenir de familias carenciadas o humildes trae consigo a un niño o joven con deficiencias, la inadecuada alimentación y en muchísimos casos, la falta de descanso adecuado por tener que trabajar, rompiendo toda regla universal como niño e infringiendo normas de derecho internacional bajo un manto de ceguera voluntaria de funcionarios, padres y comunidad toda que miramos a otro lado y poco hacemos por corregir estas faltas graves lo lleva a un fracaso seguro. No es necesaria una investigación científica ni denuncias para saber que un niño mal alimentado tendrá indefectiblemente un bajo rendimiento, falta de estímulo para el estudio y una buena conducta social, estos niños pertenecientes a estos sectores desfavorables inevitablemente tendrán problemas para completar la escuela secundaria y ni hablar de un nivel universitario, salvadas las excepciones de unos pocos. Una vez escuché a un colega decir “No se puede estudiar con la panza vacía”, cuánta razón había en esas palabras, pero lo peor es, que en pleno siglo XXI, la famosa globalización no trajo ninguna solución a este problema, es más, agrandó las distancias y las diferencias, así lo podemos ver.
Si queremos crecer, mejorar nuestra sociedad y esta realidad, si queremos poder avanzar e introducir todos lo bueno de la tecnología en nuestras tareas áulicas, primero tenemos que ser concientes de estas fallas, pero no somos los docentes los que tenemos que actuar con urgencia, son los Estados, los gobiernos quienes tienen que recuperar el sistema educativo, la escuela pública debe dejar de una vez por todas de hacer asistencia social, dejar a quienes deben hacerse cargo de ello, la escuela debe dedicarse a la formación como siempre fué y por otro lado contar con verdaderos profesionales de la educación, para que esto se dé, es primordial creo, que se invierta lo que hay que invertir tanto en educación como en salud y establecer mecanismos de monitoreo reales para que el dinero público se utilice sin desvíos, no como sucede en la actualidad para poder tener un país serio y creíble.
Creo que nuestros gobiernos se caracterizaron siempre por creerse los mejores y en realidad, no lo somos, es hora de que copiemos las cosas buenas de los otros, seamos más humildes de pensamiento, en los países donde mejor funcionan los sistemas educativos (Países de Asia, Nórdicos, etc) invierten mucho en educación, generan alta tecnologías y profesionales competitivos, entonces, porque no hacer lo mismo?? Fue necesario que el Sumo Pontifice tenga que hablar de nuestra pobreza para que muchos de los que no querían ver vieran, más allá de que a mí me hubiese gustado escuchar mucho antes esto para poder salvar cosas que ya no se pueden ahora, pero no deja de ser una gran ayuda los dichos. Se tuvo que esperar que se llegue al irrisorio porcentaje de 40 por ciento de pobreza para preocuparnos en un país que se dice inmensamente rico y donde se muestran números contradictorios tales como los del “Aumento de la recaudación fiscal” “Aumento del producto bruto interno” “Aumento de las reservas fiscales” y todo eso… para que??? Yo a esta altura quiero creer y confiar, pero no se cuales son los numeros reales,no se quien dice la verdad,no tengo claro el futuro y... esto es muy triste, no?.
Es interesante si lo que dejó el Foro Anual de Calidad Educativa, que organizó la asociación civil para la mejora de la educación, Proyecto EducAr 2050, peguen una vuelta por la nota, vean quienes estuvieron, muy interesante…Me quedo con la idea interesantísima de que es importante posibilitar a todos nuestros niños y jóvenes la formulación de proyectos de vida, me quedo con el diagnostico crudo que nos muestra la falta de oportunidades educativas actuales , me quedo con esa frase de Manuel Alvarez Trongé “la pobreza no puede esperar” y el consejo del presidente de la Academia de Letras don Pedro Luis Barcia “domesticar la electrónica y usarla creativamente como herramienta para aprender más”, claro, debo agregar que me quedo con la esperanza de que cada uno desde el lugar que le corresponda trate de mejorar la calidad de vida de toda la sociedad, sobretodo que quienes tienen la tarea de marcarnos el camino, darnos las herramientas y crearnos los ambientes lo hagan con la inteligencia que requiere el momento…
Saludos a todos

Autor: Darío Martín
http://portal.educ.ar/debates/educacionytic/educacion-dificultades-para-im.php

---

¿Qué es un proyecto? Definiciones TP

• "Digamos ante todo que en el uso corriente, la palabra PROYECTO se utiliza para designar el propósito de hacer algo. En sentido técnico el alcance del término es similar: se trata de una organización de actividades y recursos que se realizan con el fin de producir algo, ya sea bienes o servicios, capaces de satisfacer necesidades o de resolver problemas... utilizamos el término proyecto para designar el conjunto de actividades que se proponen realizar de manera articulada entre sí, con el fin de producir determinados bienes o servicios capaces de satisfacer necesidades o resolver problemas dentro de los límites de un presupuesto en un período dado." (E. Ander Egg, 1994)


• "Se entiende por proyecto una tarea innovadora que tiene un objetivo definido, debe ser efectuado en cierto período, en un ámbito delimitado y para un grupo determinado de beneficiarios, solucionando de esta manera problemas específicos o mejorando una situación existente.” (Ricardo Murtagh, 1990)


• "Se entiende por proyecto un proceso desencadenado para lograr un cambio cualitativo o cuantitativo de una situación. Supone una inversión de recursos efectuada para alcanzar un objetivo concreto en un tiempo determinado, mediante actividades coordinadas y bajo una unidad de gerencia." (Curso de Formulación y seguimiento de Proyectos de Cooperación Técnica internacional, Buenos Aires, 1987)


• Los proyectos de trabajo tienen, obviamente, puntos de conexión con las teorías y las prácticas pedagógicas que estimulan la investigación del entorno, el trabajo cooperativo, la enseñanza socrática, el conocimiento integrado, la interacción continua entre el profesorado y el alumnado, el uso de diversas fuentes y entornos de aprendizaje y la creatividad. Esta metodología, lejos del espontaneísmo y las híbridas globalizaciones, da un nuevo paso en el uso de estrategias de enseñanza y aprendizaje superiores, ayuda a organizar mejor el saber escolar y ensambla más la interrelación de la cultura escolar con la del entorno, y viceversa, poniendo de relieve la propia complejidad del conocimiento". (Cuadernos de pedagogía, enero 1996, Nº 243)


• “Formular un proyecto institucional es un desafío que, como docentes, nos ubica en la situación de revisar nuestras actitudes y acciones con el objetivo de poder realizar la tarea con otros. En cambio, organizar un proyecto de trabajo con los alumnos/as implica que el docente asuma el lugar de coordinador para que los/as alumno/as adquieran un lugar central en su aprendizaje. Entonces, cabe preguntarse: ¿Cuáles son las condiciones que los docentes deben considerar para hacer posible la formulación de un proyecto? Precisemos algunas:
- La valoración que se le otorgue al proceso de construcción conjunta de los conocimientos.
- La disposición para promover el aprendizaje desde una perspectiva grupal, para que los chicos aprendan con y de los otros chicos, con y del docente.
- Facilitar el desenvolvimiento autónomo de los niños.
- La tolerancia a los distintos ritmos de aprendizaje.
- La tolerancia a los momentos de "desconcierto" o de desorganización temporaria en el desarrollo de una tarea que toma el ritmo que el grupo le va imprimiendo.
- La promoción de un modelo de enseñanza participativo.
- La necesidad de generar preguntas y de aprender a plantearlas.
- La construcción conjunta de un eje que organice los contenidos en función de la necesidad de resolver las preguntas o interrogantes que guían el proyecto de trabajo." (Patricia Maddoni, 1996)



Por su parte, la Real Academia Española define a la palabra proyecto como:

- Planta y disposición que se forma para la realización de un tratado, o para la ejecución de algo de importancia.
- Designio o pensamiento de ejecutar algo.
- Conjunto de escritos, cálculos y dibujos que se hacen para dar idea de cómo ha de ser y lo que ha de costar una obra de arquitectura o de ingeniería.
- Primer esquema o plan de cualquier trabajo que se hace a veces como prueba antes de darle la forma definitiva.

“Quien tiene una meta y no ve aún cómo la podría alcanzar, tiene un problema. Quien comienza a ver cómo podría resolverlo, tiene un proyecto.”

(Viktor Lowenfeld)

---

Informe personal usos y aprendizaje con Tic EATIC

Los contenidos leídos durante el primer semestre de la Diplomatura me hicieron reflexionar en varios aspectos, en uno de los materiales de lectura se expresa: “la utilización de las computadoras para apoyar la educación y el aprendizaje” . (Jonassen, D. H. (1996) Learning from, learning about, and learning with computing: a
rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking.
(pp.3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice- Hall).


Considero que se puede trabajar de forma idónea con las Tic, los docentes tenemos una herramienta y recurso interesantísimo en nuestras manos con las nuevas tecnologías, pero al mismo tiempo debemos tener una actitud propicia hacia la tecnología para poder utilizarla favorablemente y constructivamente, de lo contrario seguimos haciendo lo mismo con estas herramientas.

Debemos diseñar nuevas estrategias, que permitan utilizar de una manera eficaz las Tic, valorar el papel que ocupan de acuerdo a las posibilidades existentes, desarrollar capacidades, competencias y habilidades en los alumnos, para crear la independencia cognitiva basada en la comprensión. De esta manera los educandos aplicarán sus saberes de manera constructiva.

Utilizar las computadoras en los procesos de enseñanza y de aprendizaje no quiere decir precisamente que estemos realizando una propuesta innovadora si no acompañamos con una modificación en los procesos de enseñanza y aprendizaje, con nuevas metodologías de trabajo.

¿Una utopía? ¿Qué debemos hacer entonces?

Promover sujetos críticos, relacionando ideas previas con los nuevos aprendizajes. La motivación en este punto es muy importante, pero para ello el docente debe estar preparado y también motivado hacia la transformación. Si nosotros (docentes) no tomamos conciencia de los logros que surgen en el trabajo con Tic, y si no tenemos en cuenta que hoy ya es una realidad la incorporación de ellas en la sociedad esto no se podrá realizar.

¿Cómo lograrlo?

Estando preparados hacia los cambios que son muchos y continuos y teniendo una visión realista sobre su contexto. Buscar nuevas formas de pensar y hacer. Capacitarse continuamente.

En las prácticas de enseñanza y aprendizaje con la computadora se debe provocar en el alumno una búsqueda de significado (Ausubel) transferible, guiado y apoyado por el docente a cargo (andamiaje, Bruner), propiciando ambientes en el que las actitudes de exploración y construcción (Z.D.P., Vigotsky) potencien la Zona de Desarrollo Potencial del alumno llevándolo desde lo que es capaz hacia lo que aún no conoce, creando puentes cognitivos y utilizando todas las inteligencias (teoría de Gardner) que el instrumento puede potenciar.

En una sociedad donde el acceso a la información no es un problema y el conocimiento y la información cambia, la escuela tiene que enseñar el oficio de aprender.

¿Qué es y cómo se hace para enseñar el oficio de aprender?

Muchos pedagogos opinan que enseñar el oficio de aprender es hacer como antes, como por ejemplo: el oficio de carpintero, mostrando las operaciones que definen ese oficio (por ejemplo, cuáles son las herramientas, cómo utilizarlas, realizar la práctica), “ser conciente de qué operación cognitiva yo hago cuando estoy aprendiendo”

Metacognición: tener conocimiento sobre los conocimientos, saber lo que hago.

En este enfoque del aprender a aprender cambia lo de aprender de memoria, que a veces se utiliza, (como el ejemplo de un músico, que tiene que practicar continuamente algunas notas musicales), ahí sí se debe aprender de memoria. En algunas circunstancias sí se debe aprender de memoria como por ejemplo una poesía, si yo sé para qué aprendo de memoria está bien.

“Cuando los que aprenden construyen activamente el conocimiento, es más significativo, aplicable y recordable”.

Con esto queda expresado lo leído en el artículo de Gabriel Salomón y otros: “se hacen la siguiente pregunta: ¿pueden las máquinas inteligentes hacer más inteligentes a las personas? “la respuesta que proponemos es afirmativa, y en varios sentidos. Los efectos producidos CON la tecnología pueden re-definir y mejorar el rendimiento cuando los estudiantes trabajan en colaboración con las tecnologías inteligentes, esto es, aquellas que asumen una parte importante del proceso cognitivo que de otra manera correría a cargo de la persona.” Aprender con las computadoras, significa que el proceso de enseñanza y aprendizaje puede transformarse de uno tradicional a uno constructivista, en el cual el estudiante asume el rol principal y se convierte en constructor de su propio aprendizaje”.

Las Tic desde un enfoque transformador constructivista y motivador, lograrán que el alumno descubra significados, siendo el profesor la guía, el andamiaje y el apoyo fundamental en los alumnos. Debemos utilizar la computadora como objeto y medio de estudio para aprender, para construir conocimientos y que los alumnos aprendan con ellas y no de ellas.


El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento.
Albert Einstein

---

Enseñar y aprender con tecnologías (EATIC)

Webquest

El modelo de webquest surge en la State University, de San Diego, EE.UU., en el año 1995. Fue desarrollado por los profesores Bernie Dodge y Tom March.

Una webquest tiene las siguientes características:

- es un trabajo destinado a un grupo de alumnos, que propone una actividad con información proveniente en casi su totalidad de internet;

- entre las consignas no se encuentra la búsqueda de información: en el diseño de la webquest ya están previstas las fuentes de información. La webquest como actividad se focaliza en que los alumnos trabajen en la gestión de la información que se propone;

- las consignas apuntan a que los estudiantes transformen la información. Se busca evitar la copia directa de los sitios (copy paste), vicio habitual del trabajo con internet;

- el trabajo de transformación de la información se enmarca en un juego de roles o en la simulación de una situación profesional;
las actividades se proponen generalmente para trabajar en grupo.


Una webquest apunta a desarrollar las siguientes competencias:

- la buena gestión de la información (más que la búsqueda, selección y clasificación, que son procesos diferentes);
- la lectura y la comprensión de textos;
- la escritura y la comunicación a través de textos;
la creatividad;
- el aprendizaje en grupos.


Dentro de un marco didáctico, la webquest se revela como una metodología muy adecuada para incorporar internet en el aula. Es un modelo simple y rico para los usos educativos de la red. Asimismo, se articula muy bien con teorías pedagógicas como el constructivismo. Es una metodología para construir aprendizajes significativos y realizar trabajos interdisciplinarios.

Estas actividades no requieren un software específico: se pueden crear o resolver en un procesador o un graficador.

La idea de las webquest incluye la de que los docentes, una vez familiarizados con su metodología, creen sus propias webquest, adecuadas a los requerimientos de su grupo de alumnos. También, que las producciones de los distintos docentes se compartan, por lo que se propone subirlas a la red.

El alma de las webquest

¿A qué nos referimos al mencionar el alma de las webquest? Jarbas Novelino Barato en su página "El Alma de las webquest" señala ... " Sin ella los productos de la tecnología educativa pueden ser técnicamente correctos pero no conquistarán los corazones y las mentes de los estudiantes".

Dar alma a las webquest significa:

- Proponer un camino atrayente para el uso de internet en educación.

- Crear una dinámica que comprometa al alumno en el proceso de construir su propio conocimiento.

- Permitir que el alumno gestione la información que se le brinda, transformándola por medio de críticas productivas y personales.

- Incorporar la creatividad.

- Aprender cooperativamente.

- Relacionar los temas con la vida cotidiana.

- Manifestar un compromiso por parte del educador.

"...las buenas webquest deben ser animadas (con alma) ya que el modelo elaborado por Dodge, así como las creaciones de Paulo Freire, de Michael Young, de Freinet y de muchos otros grandes educadores, exige coherencia, armonía de las partes, la adhesión a determinados principios y la convicción de que aprender es una aventura humana que vale la pena de ser vivida." (Jarbas Barato)

Autor: Rosa Mabel Sánchez

Bibliografía

- ADELL, J. (2004) “Internet en el aula: las WebQuest” Edutec: Revista Electrónica de Tecnología Educativa, no. 17, 2004.

- DEDE, CH. (2000) Aprendiendo con tecnología. Buenos Aires: Paidós.

- Tecnología y aprendizaje. Investigación sobre el impacto del ordenador en el aula.
Equipo de investigación: Álvaro Marchesi, Elena Martín, Enrique Casas, Augusto Ibáñez, Isabel Monguillot, Vicente Rivière, Felipe Romero.

- MURARO, S. (2005) Una introducción a la informática en el aula. Buenos Aires: Fondo de cultura Económica.

---

Aprendizaje significativo y la Web (EATIC)

El término significativo se opone al de aprendizaje memorístico de conceptos aislados.
En un aprendizaje significativo la actividad mental del alumno durante el proceso de aprendizaje construye significados, modelos mentales de los contenidos a aprender. Al mismo tiempo se establecen relaciones entre lo que el alumno ya conoce (ideas o conocimientos previos) y el contenido a aprender.
La teoría de David Ausubel señala que el aprendizaje de estructuras conceptuales implica una comprensión de las mismas, y que esa comprensión no puede alcanzarse sólo por procedimientos asociativos o memorísticos. Ausubel opina que el aprendizaje significativo es más eficaz que el memorístico, ya que produce una retención más duradera de la información, facilitando nuevos aprendizajes relacionados.
Para David Ausubel, “un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se entiende que las ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo, un concepto o una proposición” (1983).
Asimilar lo real presume resignificarlo o transformarlo significativamente; esta transformación hace que los saberes se modifiquen y se acomoden al objeto.

En un aprendizaje significativo:

•el objetivo es la comprensión, en contraposición con la memoria o la repetición;
•la información nueva se vincula con conocimientos anteriores.

En un aprendizaje en la Web:

•el diseño, las herramientas multimedia despiertan la motivación, esencial para un aprendizaje significativo;
•se puede acceder a fuentes de información actualizadas;
•genera procesos de búsqueda e investigación;
•genera en los alumnos una actitud activa hacia el aprendizaje.

Entonces, ¿cómo trabajar con internet en clase?

El docente debe acompañar a los alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, guiarlos, facilitarles información. La función del maestro es construir el andamiaje de los conocimientos. )El concepto de "andamiaje" fue desarrollado por Jerome Bruner, sobre la base de los trabajos de Lev Vigotsky).
Las actividades deben apuntar a mostrar a los alumnos la forma en que internet pone al alcance información a la que antes no podían acceder, o bien cómo presenta contenidos y servicios de siempre pero de una manera distinta.
Las prácticas deben apuntar al razonamiento, a las habilidades metacognitivas, a la solución de problemas.

Autora: Rosa Mabel Sánchez

Bibliografía

- LITWIN, E. (2005) De caminos, puentes y atajos: el lugar de la tecnología en la enseñanza. Educación y Nuevas Tecnologías. II Congreso Iberoamericano de Educared.

- PERKINS, D. (1995), “Cap. 3: La enseñanza y el aprendizaje: la teoría uno y más allá de la teoría uno”, en: Perkins, D., La escuela inteligente. Del adiestramiento de la memoria a la educación de la mente, Gedisa, Barcelona.

- “Informática y teorías del aprendizaje” Santos Urbina Ramírez- Universitat de les Illes Ballears.

- Teorías del aprendizaje En el siguiente link se presenta agrupada por módulos un recorrido por las principales teorías del aprendizaje y sus autores más relevantes.

Artículo Planeta Web 2.0 (BATA)

Son muchos los conceptos, los interrogantes y la información que brinda el artículo Planeta Web 2.0 de la Sesión 2 de la Diplomatura Educación y Nuevas Tecnologías (FLACSO).




…la Web en su conjunto empieza a dibujar un nuevo escenario de contenidos y meta-información en plena transformación hacia los principios de la Web 2.0…

Mucho se habla sobre la Web 2.0, una Web participativa, social, interactiva.
El artículo habla sobre aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Pero esto sucede si el andamiaje del docente es constructivo. Nadie puede enseñar lo que no sabe. Por tal motivo como docentes tenemos que estar capacitados para todos estos cambios.

Hay que cambiar las metodologías, las estrategias, la repetición. El aprendizaje memorístico es importante, en algunos casos, pero el aprendizaje en general debe tener significado. El significado de lo que uno estudia es primordial para el aprendizaje, gestionar la información, ser críticos, de lo contrario el alumno no aprende, es lo mismo que cuando uno lee sin entender lo que está leyendo, no comprendiendo el significado de lo leído.

Una pedagogía participativa y socializada es lo que hoy nos da como posibilidad la Web 2.0. ¿Una utopía?, tal vez para algunos sí. Soy conciente que en el interior del país hay escuelas que no tienen Internet. Principalmente en las provincias más pobres, estas tecnologías no existen, pero algún día llegará y como profesionales de la educación tenemos que estar preparados para cuando ese día llegue.

El lanzamiento de aplicaciones como los weblog, wikipedia, fotolog, dan lugar a la capacitación continua del docente para poder estar en conocimiento con lo que muchos de nuestros alumnos (nativos digitales) ya conocen, ellos investigan sin problemas, y llegan a sus objetivos, como dice el artículo elegido “nativos digitales exudan destrezas pero les falta conceptualización”

¿Por qué entonces no utilizar estas herramientas como medios para nuestras enseñanzas y aprendizajes?
Aprovechar el conocimiento tecnológico de los estudiantes. Si los estudiantes tienen una mayor competencia técnica, ¿por qué no les damos la oportunidad de que nos ayuden, faciliten tareas, orienten a compañeros con menos niveles de conocimiento?

La participación activa y colaborativa del alumnado es un aspecto de gran importancia para compartir responsabilidades y evitar complejos. No se trata de competir, de intentar alcanzar el dominio instrumental de los alumnos, esta es una tarea imposible. Hay que convertirlo en ventaja y no en un inconveniente que frene la integración de las TIC.

Actualmente nuestros estudiantes, son nativos digitales, nacieron con la computadora, los videojuegos e internet. Los consumidores y próximos productores de casi todo lo que existe (y existirá) son los nativos digitales.

Debemos trabajar colaborativamente con los alumnos. Ellos pueden tener los conocimientos técnicos e informáticos, por ejemplo para crear un blog, fotoblog, o video de youtube. Pero nosotros podemos utilizar esos conocimientos para que puedan crear mediadores digitales de conocimiento de los temas de nuestra asignatura.

Hay que tener presente también lo que expresa el artículo:

En el entorno Web 2.0 los usuarios actúan de la manera que deseen: en forma tradicional y pasiva, navegando a través de los contenidos; o en forma activa, creando y aportando sus contenidos.

Como se expresa en el capítulo 2 …las aplicaciones Web 2.0 ofrecen nuevas oportunidades para la generación y distribución del conocimiento.


…Se deben aprender los usos más productivos de las tecnologías, sobre todo en la educación.
Las computadoras no son sólo costosas máquinas de escribir, o pequeñas bibliotecas
listas para ser utilizadas. Así es que cuando se habla de alfabetización digital, se
puede afirmar que la alfabetización de mayor nivel es la producción de contenidos, es
decir, la transformación de los usuarios en desarrolladores, en este caso, a instancias de las aplicaciones Web 2.0 .

Bibliografía

- Manuel Castells: Internet y la sociedad red. Leccion inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la informacion y el conocimiento UOC.

- Capítulo 1 y 2 del libro: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.

- Prólogo y Capitulo 4 del libro: Planeta Web 2.0. Inteligencia colectiva o medios fast food.

---

T y D

Tecnologías de la Información y la Comunicación

“…las nuevas tecnologías de información se han expandido por todo el mundo a la velocidad del relámpago en menos de dos décadas, entre mediados de los 70 y mediados de los 90…”

Hoy estamos inmersos en una sociedad de la comunicación y la información. Es importante tener en cuenta en todos los aspectos de la vida que:

“…las TIC deben considerarse como un instrumento y no como un fin en sí mismas”. Son herramientas para llevar a cabo nuestras ideas, no son una varita mágica”.


En educación, la incorporación de las Nuevas Tecnologías y específicamente el uso de la Informática en los ámbitos educativos “per se” ha demostrado no producir cambios que mejoren la eficacia educativa.
Desde el ingreso de la computadora a la educación se han recorrido diferentes modalidades, a veces más basados en el marketing que en la eficiencia educativa, currículos de programación, alfabetización informática, resolución de problemas, integración, han demostrado que se implementó para “hacer más de lo mismo con un chiche nuevo”.

“No siempre el uso de la tecnología conduce a la innovación y la reflexión sobre el aprendizaje”

La computadora no nos maneja a nosotros, somos nosotros los que debemos utilizarla como herramienta y medio de aprendizaje. Cambiar la metodología en una enseñanza centrada en el alumno, en sus necesidades, de manera que lo aprendido sea significativo. Hay que enseñar el oficio de aprender con estas herramientas, que el alumno sea crítico y cree nuevos conocimientos.

Sabemos como expresa Levis que existen “obstáculos y desafíos que se presentan para la efectiva incorporación de la informática en los procesos educativos”, debemos afrontar esta realidad y tratar de saltear las debilidades y amenazas que se presenten con la fuerza que nos dan las fortalezas y oportunidades.

"Lo bueno posible se alcanza buscando lo imposible mejor"José Ingenieros


Bibliografía- Manuel Castells; La era de la información (1997); Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura; Capítulo 1: "La revolución de la tecnología de la información".
- Manuel Castells; La era de la información (1997; Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura, Prólogo: "La red y yo".
- Levis, Diego; Cumbre Mundial de la Sociedad de la Información (2004): "Modelo para armar” en Signo y Pensamiento nº 44, Bogotá.
- Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Edgar Morin (1999) UNESCO.
- De cómo la tecnología no logra integrarse en la escuela a menos que ... cambie la escuela. Begoña Gros 2004, Jornadas Espiral, Barcelona.
- Materiales adicionales de la Diplomatura.

---

Lanzó la Unesco la Biblioteca Digital Mundial

Me lo enviaron por e-mail y me pareció muy interesante...)

Reúne mapas, textos, fotos, grabaciones y películas de todos los tiempos.

Por primera vez en la historia, la Unesco pondrá hoy en línea una Biblioteca Digital Mundial (BDM), de acceso gratuito, para mostrar y explicar en siete idiomas las joyas y reliquias culturales de todas las bibliotecas del planeta.

'Es la primera iniciativa de envergadura mundial y tiene, sobre todo,carácter patrimonial', anticipó Abdelaziz Abid, coordinador del proyecto impulsado por la Unesco y otras 32 instituciones.

El funcionario tunecino explicó que la BDM no ofrecerá documentos corrientes, sino 'con valor de patrimonio, que permitirán apreciar y conocer mejor las culturas del mundo en idiomas diferentes: árabe,chino, inglés, francés, ruso, español y portugués. Pero hay documentos en línea en más de 50 idiomas'.

Tercera biblioteca digital en importancia -después de Google Book Search y el nuevo proyecto europeo, Europeana-, la BDM reunirá material universal invalorable: desde antiguos documentos de caligrafía antigua persa y china hasta los primeros mapas del Nuevo Mundo, pasando por pinturas rupestres africanas que datan de 8000 años a.C.

'Entre los documentos más antiguos hay algunos códices precolombinos,gracias a la contribución de México, y los primeros mapas de América, dibujados por Diego Gutiérrez para el rey de España en 1562', explicó Abid.

Los tesoros incluyen el Hyakumanto darani , un documento en japonés publicado en 764 y considerado el primer texto impreso de la historia; un relato de los aztecas que constituye la primera mención del niño Jesús en el Nuevo Mundo; trabajos de científicos árabes desvelando el misterio del álgebra; huesos utilizados como oráculos y estelas chinas; la Biblia de Gutenberg; antiguas fotos latinoamericanas de la Biblioteca Nacional de Brasil y la célebre Biblia del Diablo, del siglo XIII, de la Biblioteca Nacional de Suecia.

Fácil de navegar
Cada joya de la cultura universal aparece acompañada de una breve explicación de su contenido y su significado. Los documentos fueron escaneados e incorporados en su idioma original, pero las explicaciones aparecen en siete lenguas. La biblioteca comienza con unos 1200 documentos, pero ha sido pensada para recibir un número ilimitado de textos, grabados, mapas,fotografías e ilustraciones.

La idea fue concebida en 2005 por James H. Billington, director de la Biblioteca del Congreso de EE.UU. El objetivo principal de la BDM son los jóvenes. La Unesco siempre
consideró a las bibliotecas la continuación de la escuela. 'La escuela prepara a la gente para ir a las bibliotecas, y hoy las bibliotecas se vuelven digitales', resumió Abid.

El proyecto fue desarrollado por un equipo de la Biblioteca del Congreso de Estados Unidos, con la asistencia técnica de la Biblioteca de Alejandría y la Unesco, que movilizó a sus miembros para entregar contenidos de su patrimonio cultural.
Bibliotecas e instituciones culturales de Brasil, Egipto, China, Francia, Irak, Israel, Japón, Malí, México, Marruecos, Holanda, Qatar, Rusia, Arabia Saudita, Serbia, Eslovaquia, Africa del Sur, Suecia, Uganda,Gran Bretaña y Estados Unidos aportaron contenidos y experiencia. La Unesco confía en firmar contratos de colaboración con unos 60 países más antes de fin de año.

'Los países emergentes quieren ver cómo funciona esto para crear luego bibliotecas digitales nacionales', destacó Abid. En esos casos, la Unesco 'proporcionará ayuda a sus miembros que no tengan medios técnicos o financieros para digitalizar sus fondos', precisó.
El desarrollo de la BDM costó más de 10 millones de dólares, que fueron financiados por donantes privados. Entre otros, Google, Microsoft, la Fundación Qatar, la Universidad Rey Abdullah de Arabia Saudita y la Corporación Carnegie de Nueva York. Según los expertos,será necesario más dinero a medida que la BDM aumente su caudal de documentos e incluya en esta maravillosa aventura a los países más pobres.

Cómo se accede al sitio global
Aunque será presentado oficialmente hoy en la sede de la Unesco, en esta ciudad, la Biblioteca Digital Mundial ya está disponible en Internet, a través del sitio http://www.wdl.org.
El acceso es gratuito y los usuarios pueden ingresar directamente por la Web, sin necesidad de registrarse.

Web 2.0 "La Web social" (BATA)

La Web 2.0 transformó a la Web 1.0, esta última informativa y pasiva, siendo la primera el camino hacia una Web social, participativa y colaborativa.
Por tal motivo La Web 2.0 es también denominada Web Social.

Las comunidades hoy, comparten información, problemas o intereses comunes, potenciando el intercambio. La información es compartida en diferentes formatos: textos, animaciones, videos, fotos, etc.

El utilizar la Web 2.0 en las prácticas docentes nos permite trabajar de una manera colaborativa. La motivación y el estímulo que nos da, favorece el desarrollo de procesos creativos, con una retroalimentación enriquecedora.

Las aplicaciones Web 2.0 propician un espacio para la lectura y escritura. Se facilita la recopilación y organización de contenidos, sin necesidad de aplicaciones locales, salvo el navegador.

Cualquiera puede crear contenido, publicarlo, y compartirlo a través de Internet desde cualquier lugar y a cualquier hora.

“Es posible escribir, editar y compartir imágenes, presentaciones, audio y vídeo; trabajar en escritorios virtuales de forma colaborativa; enseñar y aprender en plataformas online".

En el marco de la Web 2.0, surgieron un conjunto de herramientas tales como los weblogs, wikis, sistemas de etiquetado social, comunidades y redes sociales (por mencionar algunas); y además, rápidamente, todas comenzaron a interactuar, mezclarse y combinarse.

Para los nativos digitales las TIC son transparentes, la Web 2.0 es algo que manejan sin preocupaciones como Facebook pero…

…¿les enseñamos las diferencias entre “información, conocimiento y sabiduría”?

Hacer y Pensar con las TIC (TYD)

 Blog educativo. Tecnologías de la Información y la comunicación.

Las TIC como medio de aprendizajes significativos

El uso de una máquina en los procesos de enseñanza-aprendizaje no implica necesariamente una propuesta innovadora. Las TIC en el aula deben estar acompañadas de una modificación de los procesos de enseñanza-aprendizaje y de la incorporación de nuevos métodos de trabajo que incluyan otros contenidos, metodologías y actividades para brindar a los educandos.

"Propuestas para ser un "docente transformador"

Un docente transformador promueve sujetos críticos. El aprendizaje se logra sólo si se alcanzan algunos puntos de relevancia, como por ejemplo que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria la nueva información con las ideas previas que posee, que convierta los contenidos en saberes significativos, entre otros puntos.

Para lograr estos objetivos, los alumnos deben estar motivados, los contenidos deben ser lógicos, adecuados y realistas. La pregunta es, entonces, en qué medida puede la aplicación de las TIC ayudar al logro de estos objetivos.

¿Cómo lograr que los alumnos aprendan a aprender con las TIC?

Las TIC -Tecnologías de la Información y la Comunicación- dan la posibilidad de que el alumno logre un aprendizaje autónomo, independiente y autorregulado; le permiten aprender a aprender. Al respecto, se sugieren las siguientes pautas:

· La reflexión juega un rol fundamental en estos proceso de aprendizaje: los alumnos deben reflexionar permanentemente sobre lo que aprenden y actuar en consecuencia.

· Internet tiene un valor agregado en el aprender de los alumnos, brinda experiencias entretenidas, activas, útiles y significativas.

· Las estrategias docentes para una enseñanza con las TIC deben darse con una mirada constructivista: asumir el rol docente de guía para desarrollar el pensamiento en los alumnos, y buscar estrategias adecuadas que se puedan utilizar para que los alumnos desarrollen habilidades metacognitivas.

Internet como medio de aprendizajes significativos

En un aprendizaje significativo:

· el objetivo es la comprensión, en contraposición con la memoria o la repetición;

· la información nueva se vincula con conocimientos anteriores.

En un aprendizaje en la Web:

· el diseño, las herramientas multimedia despiertan la motivación, esencial para un aprendizaje significativo;

· se puede acceder a fuentes de información actualizadas;

· genera procesos de búsqueda e investigación;

· genera en los alumnos una actitud activa hacia el aprendizaje.

Entonces, ¿cómo trabajar con internet en la clase?

· El docente debe acompañar a los alumnos durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, guiarlos, facilitarles información. La función del maestro es construir el andamiaje de los conocimientos. (El concepto de "andamiaje" fue desarrollado por Jerome Bruner, sobre la base de los trabajos de Lev Vigotsky).

· Las actividades deben apuntar a mostrar a los alumnos la forma en que internet pone al alcance información a la que antes no podían acceder, o bien mostrar que internet presenta contenidos y servicios de una manera distinta.

· Las prácticas deben apuntar al razonamiento, a las habilidades metacognitivas, a la solución de problemas.

Bibliografía

- Manuel Castells; La era de la información (1997); Tomo I, Economía, Sociedad y Cultura; Capítulo 1: "La revolución de la tecnología de la información".

- Constructivismo de Vigotsky, Patricia Bouzas.

- Constructivismo y educación. Mario Carretero.